“性原理”源于物理学和哲学，意指回归事物基本的公理或事实，并以此为基础进行推理，而非依赖类比或既有经验。在认知科学中，这对应着一种“深层结构学习”。学生不再仅仅记忆学科的表层知识（如公式、案例），而是去理解支撑这些知识的底层逻辑、核心概念和推理框架。例如，学习经济学时，理解“稀缺性”和“激励”这两个基石概念，远比背诵无数个具体模型更能应对复杂现实问题。
传统的大学教育模式常被视为“知识传授”，学生被动接收信息。而基于性原理的教育，旨在将学生转变为思维范式的“主动构建者”。认知科学研究表明，人的大脑并非简单的信息储存罐，而是通过构建“心智模型”来理解世界。有效的教育应帮助学生建立准确、灵活且可迁移的心智模型。这意味着教学重点应从“是什么”转向“为什么”和“怎么来”，鼓励学生拆解复杂问题，追溯其本源，并用自己的逻辑重新构建理解。
这一教育转向有着坚实的认知科学基础。首先是“概念转变”理论，它指出学习不是信息的简单累加，而是对已有概念的修正和重建。大学教育需要创造认知冲突，促使学生审视并更新自己潜在的、可能错误的前概念。其次是“元认知”能力的培养，即“对思考的思考”。性原理思维要求学生不断监控自己的思维过程：我的前提假设是什么？推理链条是否严密？是否回到了基本的真理？这种元认知技能是高级思维和创新的关键。
实践中，这意味着教学方法的革新。基于问题的学习（PBL）、案例教学和探究式学习等模式，通过设置真实、复杂的问题情境，迫使学生运用基本原理进行分析和解决。教师角色也从讲台上的“圣人”转变为身边的“向导”。挑战同样存在：这种教学对师生要求更高，过程更耗时，且评估方式需要从标准答案测试转向对思维过程的考察。然而，其回报是巨大的——培养出能适应未来不确定性、具备终身学习和创新能力的思考者。
总之，将性原理思维融入大学教育，本质是一场从“知识传递”到“认知架构”的深刻变革。它借助认知科学的智慧，致力于在学生心中埋下深度思考的种子，使其能够穿越具体知识的迷雾，把握住纷繁世界背后那些稳定而强大的逻辑支点。这或许是大学教育在智能时代无可替代的核心价值。
